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第一章　导言1

一　问题的提出1

二　原因分析5

（一）学科形成和发展先天不足6

（二）研究主体的两难处境9

（三）中外思想的冲突与事功的研究氛围11

三　研究背景和方法14

（一）科学化问题产生的背景及历史沿革14

（二）研究方法和路径30

四　本研究的创新点36

五　小结37

第二章　教育学原理学科的性质和研究域39

一　作为学科与课程的教育学39

二　作为学科与课程的教育学原理44

三　原理与原理理论45

四　教育学原理学科的地位48

（一）教育学原理的历史地位48

（二）教育学原理的现实地位49

五　教育学原理的学科性质51

（一）三种科学研究和三种科学学科51

（二）教育学原理与教育哲学的边界53

六　教育学原理学科的研究对象问题55

七　小结58

第三章　方法论取向和研究模式60

一　科学与科学理论60

（一）科学的本质60

（二）科学理论的判定标准64

（三）科学理论（假说）的验证方法68

二　科学教育理论的性质76

（一）自然历史统一性76

（二）对理论形态的考察79

三　可资借鉴的研究模式和技术86

（一）演绎—定律论模式87

（二）人类学模式88

（三）突变—选择模式91

四　小结93

第四章　实证性的历史分析与综合研究94

一　研究的方法论原则94

二　研究目的96

三　研究对象和内容97

四　样本的选择99

五　研究方法101

六　研究结果102

七　讨论分析104

八　小结111

第五章　教育学原理学科的基本问题和基本概念113

一　“概念置换法”及其应用113

二　教育定义的科学化116

三　学科的基本问题125

四　学科的基本概念127

（一）教育目的129

（二）教育组织130

（三）学习系统131

（四）教育控制133

（五）学科基本概念结构的简化控制论模型135

五　小结137

第六章　教育学原理学科理论框架的逻辑建构138

一　学科“理论框架”的建构逻辑138

二　基于基本概念“教育目的”的范畴142

（一）认知发展142

（二）道德发展151

（三）课程157

三　基于基本概念“教育组织”的范畴183

（一）教育制度183

（二）教学191

四　基于基本概念“学习系统”的范畴——学习209

五　基于基本概念“教育控制”的范畴——考试227

六　小结242

第七章　教育学原理学科文本的语用合法性与措辞241

一　科学化与语用合法性及措辞241

二　文本实例研究245

三　小结257

第八章　科学化、规律性与原创性259

一　关于科学化的最后重申259

二　对规律性和教育规律性的认识265

三　理论的原创性问题270

四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径275

结语278

附录一　教育起源问题283

一　方法——历史与逻辑相统一283

二　语言是人类的独有特征和首要创造物286

三　教育起源于人类始祖的原始母语传承292

四　小结296

附录二　教育属性的多样性297

一　实证表述与规范表述和价值判断297

二　教育作为人类文化创造史的象征性重演298

三　教育作为上层建筑和生产力302

四　教育作为人力投资306

五　教育作为权利义务310

六　教育作为闲暇自由319

七　小结324

参考文献326