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上编：教育政策与课程标准研究3

第一章 新加坡教育政策报告书解读3

引言3

一、《林溪茂报告书》：因材施教理念的萌芽4

二、《吴庆瑞报告书》：因材施教理念的初步实施6

三、《李显龙副总理声明》：因材施教理念的深入贯彻9

四、《黄庆新报告书》和《何品报告书》：因材施教理念的全面贯彻14

结语18

第二章 新加坡现行华文课程标准解读20

引言20

一、关于课程总目标22

二、关于小学课程架构23

三、关于语言能力的培养目标25

四、关于教材编写34

五、关于教学法36

六、关于课程评价38

结语39

中编：语言要素与文化教学研究43

第三章 中新两国“汉语拼音教学方案”的发展及反思43

引言43

一、中国小学语文教材中的“汉语拼音教学方案”44

二、中国对外汉语教材中的“汉语拼音教学方案”48

三、新加坡小学华文教材中的“汉语拼音教学方案”50

四、对中新两国“汉语拼音教学方案”发展历程的反思53

五、对中新两国“汉语拼音教学方案”进一步发展的思考与建议62

结语70

第四章 新加坡汉语拼音教学若干问题的辩证71

引言71

一、拼读还是整体认读音节72

二、汉语拼音早教还是晚教80

三、要不要分词连写82

结语88

第五章 新加坡中学生使用汉语常用介词的特点与偏误89

引言89

一、所研究的汉语常用介词及其功能90

二、常用介词在新加坡华文教材和作文中的分布94

三、新加坡汉语学习者习得偏误的判定标准99

四、新加坡中学生使用汉语常用介词的特点102

五、新加坡中学生使用汉语常用介词的偏误107

六、面向新加坡学习者的汉语介词教学118

结语126

第六章 新加坡华文教学中程度副词的教学重点129

引言129

一、汉语常用程度副词的研究范围131

二、新加坡学习者使用汉语常用程度副词的特点136

三、新加坡学习者常用程度副词的偏误类型及分析143

结语156

第七章 “只要”的意义及教学158

引言158

一、“只要”意义的已有研究159

二、“只要”与等级序列161

三、“只要”的伴随义169

四、“只要”的教学171

结语173

第八章 新加坡华文教学中的中华文化内容初探174

引言174

一、新加坡华文教学对象的语言、文化背景175

二、新加坡华文教学目标177

三、培养华文听说读写技能需要教学的文化内容179

四、新加坡华文教学中要传授的中华优秀传统文化187

结语190

下编：教材与师资培养研究195

第九章 新加坡小学华文教材革新论略195

引言195

一、教材编写理念尚未转向以汉语作为第二语言教学196

二、各类大纲的研制工作非常薄弱198

三、放弃分词连写不是明智之举200

四、有关教材语言的一些问题和建议200

结语203

第十章 新加坡中小学华文师资培训：现状与前瞻205

引言205

一、新加坡中小学华文师资的职前培训206

二、新加坡中小学华文师资的在职培训211

三、新加坡中小学华文师资培训工作的前瞻215

结语220

第十一章 新加坡华文师资培养中的“文言语法”教学221

引言221

一、新加坡华文教学的特点222

二、新加坡华文师资培训课程“文言语法”的教学目标226

三、新加坡华文师资培训课程“文言语法”的教学内容229

结语232

参考文献233

后记251