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前言1

第一章 导言1

1.1 国外任务型学习研究概述3

1.2 任务型学习的认知观与社会文化观8

1.3 我国任务型学习研究现状13

1.4 问题的提出16

第二章 外语学习的基本观点18

2.1 外语学习的基本条件18

2.1.1 语言接触20

2.1.2 语言使用22

2.1.3 学习动机23

2.1.4 语言教学25

2.2 外语学习的基本概念26

2.2.1 有意识与无意识27

2.2.2 形式与意义30

2.2.3 部分与整体32

2.2.4 小结35

2.3 任务型学习的定义36

第三章 任务型学习的基本特征39

3.1 任务型学习的活动性41

3.1.1 活动理论41

3.1.2 活动结构与层面关系42

3.1.3 任务活动分析45

3.1.4 任务型学习模式的建构47

3.2 任务型学习的情景性50

3.2.1 情景语域观51

3.2.2 情景语境观55

3.2.3 情景生态观61

3.3 任务型学习的对话性65

3.3.1 输出与外语习得67

3.3.2 对话与外语习得68

3.3.3 会话原则70

3.3.4 会话结构73

3.4 任务型学习的建构性77

3.4.1 抽象与具体78

3.4.2 语言层面分析80

3.4.3 建构与生成83

3.5 任务型学习的工具性88

3.5.1 语言结构特征89

3.5.2 语言功能95

第四章 任务型学习模式与评析104

4.1 威莉斯的任务型学习模式104

4.1.1 前任务105

4.1.2 任务环107

4.1.3 语言聚焦109

4.2 活动类型111

4.2.1 任务活动112

4.2.2 文本任务114

4.2.3 前任务语言活动117

4.2.4 语言练习活动118

4.3 任务型学习模式评析120

4.3.1 学习的基本条件评析121

4.3.2 学习的基本概念评析124

4.3.3 活动结构与情景评析127

4.3.4 语言对话与建构评析131

4.3.5 小结134

第五章 任务型教学案例与分析136

5.1 任务型教学设计原则136

5.2.1 教学案例142

5.2 教学案例分析142

5.2.2 案例分析143

5.2.3 教学范例146

5.3 任务型教学设计的误区150

5.3.1 概念不清，任务泛滥150

5.3.2 顺序不分，环节错位152

5.3.3 观念极端，任务绝对化153

5.3.4 形式单一，学习口语化154

5.3.5 中心偏离，权力集中155

5.3.6 双轨替补，一课两制155

第六章 技术与任务型学习157

6.1.1 多媒体信息的3种观点158

6.1 多媒体学习的基本观点158

6.1.2 基于技术的学习隐喻160

6.1.3 多媒体设计的两种取向162

6.2 CALL发展的3个阶段164

6.2.1 语言实验室164

6.2.2 行为主义机辅语言学习165

6.2.3 交际机辅语言学习166

6.2.4 技术提升语言学习167

6.3 基于技术的任务型学习设计168

6.3.1 社会合作学习的任务设计168

6.3.2 基于技术的合作学习空间170

7.1 任务型学习的启示174

第七章 任务型学习的启示与思考174

7.2 我国外语教学改革的思考181

7.2.1 以情景为支撑182

7.2.2 以学生为中心183

7.2.3 以任务为主线186

7.2.4 以合作为原则188

7.2.5 以技术为手段191

第八章 结束语193

8.1 本研究的主要贡献193

8.2 本研究的局限202

8.3 任务型学习的展望203

主要参考文献205

后记221