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绪论 认识教研1

一、教研并非高深莫测2

二、教研要研什么2

三、教师要做研究者、学习者、合作者3

第一章 中学教研的现状与新课改背景下的突围5

第一节 转变观念：中学教研的困境与重新认识5

一、中学教研的现状5

二、端正对教研的认识和态度9

第二节 新课改背景下教研活动的指导思想12

一、新课改背景下教育科研的重新定位13

二、新课改背景下教研活动的指导思想18

第二章 新课改背景下的教研思想及策略23

第一节 教研的核心：建构新型课堂23

一、众生平等，承认差异23

二、贴近生活，注重实践24

三、合作探究，获取智慧27

四、尊重人性，注重疏导28

五、自主展示，扎实有效30

第二节 新课改背景下的教研应处理好的几种关系32

一、“教”与“学”关系的再探索32

二、教研与教学的关系35

三、课程与教材的关系36

四、素质教育与应试教育的关系37

五、创新与传承的关系39

第三节 新课改背景下开展教研活动的策略42

一、教研模式与环节42

二、教研活动模式的推行46

第三章 教研活动中的个人反思49

第一节 做有思想的教师49

一、教师要有反思的习惯49

二、反思的内容51

三、反思的类型52

第二节 反思的文字记录54

一、教师的反思与写作54

二、反思成果的表达56

第三节 教研论文的写作63

第四章 同事互助教研的开展69

第一节 教师合作中的几个问题70

第二节 集体备课74

一、集体备课的好处74

二、集体备课的误区75

三、集体备课的有效尝试77

第三节 公开课78

一、公开课的作用和问题79

二、磨课81

三、说评互动：说课与评课84

第四节 课改沙龙、同课异构等其他教研形式91

一、课改沙龙91

二、同课异构96

三、其他教研活动形式100

第五节 专业引领：专家、学者、骨干教师的指导106

一、专家引领及其好处106

二、专家引领的形式107

三、专家引领的方法108

第五章 教研活动的组织管理与制度保障111

第一节 课改与教研管理111

一、校领导的个人素质与课改工作111

二、校领导的教研管理114

第二节 教研组的作用118

一、教研组在校本教研中的重大作用118

二、教研组长的遴选标准121

三、新课改条件下教研组的团队建设122

第三节 教研资源建设和研究成果转化126

一、教研成果专辑编印126

二、教研资源库建设127

三、教研成果指导实践129

附论 新课改背景下教研容易陷入的误区——以语文学科为例133

一、过于关注方法，流于形式133

二、过于强调“教学模式”，搞“一刀切”134

三、盲目跟风136

四、急功近利，走捷径137

参考书目141

后记143