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第一章 绪论1

1.1 研究背景2

1.1.1 英语专业CBI课程改革2

1.1.2 研究者的研究动机与兴趣6

1.1.3 学业情绪的研究现状概述7

1.2 研究目的与意义12

1.3 研究过程与方法13

1.4 章节结构16

第二章 文献综述18

2.1 引言18

2.2 课堂环境研究综述18

2.2.1 课堂环境的内涵19

2.2.2 课堂环境的测量20

2.2.3 课堂环境与认知情感成就关系的实证研究24

2.3 情绪的概念界定及相关理论27

2.4 学业情绪研究综述29

2.4.1 学业情绪概念界定及其分类30

2.4.2 学业情绪的控制—价值理论32

2.4.3 学业情绪的相关实证研究38

2.5 外语教学环境下的情绪研究47

2.6 本研究的概念框架50

2.7 本章小结52

第三章 研究设计54

3.1 引言54

3.2 研究问题55

3.3 研究对象55

3.4 研究方法和工具57

3.4.1 研究方法58

3.4.2 量化研究工具59

3.4.3 质化研究工具59

3.5 数据处理60

3.5.1 量化数据的处理61

3.5.2 质化资料的处66

3.6 预测问卷的编制与实施67

3.6.1 预测问卷概述67

3.6.2 预测问卷题项的编制68

3.6.3 预测问卷的探索性因子分析72

3.7 式问卷的维度构成与信效度检验80

3.7.1 问卷的维度构成80

3.7.2 问卷的信效度检验83

3.8 本章小结85

第四章 量化数据分析结果86

4.1 引言86

4.2 学生课堂学业情绪的数据分析结果87

4.2.1 学生课堂学业情绪各维度的测量模型87

4.2.2 学生课堂学业情绪的整体测量模型91

4.2.3 学生课堂学业情绪感知的现状分析93

4.3 课堂学业情绪影响因素的数据分析结果101

4.3.1 课堂学业情绪影响因素各维度的测量模型101

4.3.2 课堂学业情绪影响因素的整体测量模型105

4.4 主观控制—价值评价的数据分析结果107

4.4.1 主观控制—价值评价各维度的测量模型108

4.4.2 主观控制—价值评价的整体测量模型109

4.5 课堂环境因素对学业情绪影响的路径分析111

4.5.1 课堂环境因素对积极高唤醒情绪影响的路径分析113

4.5.2 课堂环境因素对积极低唤醒情绪影响的路径分析117

4.5.3 课堂环境因素对消极高唤醒情绪影响的路径分析122

4.5.4 课堂环境因素对消极低唤醒情绪影响的路径分析126

4.6 本章小结129

第五章 研究发现与讨论132

5.1 引言132

5.2 学生课堂学业情绪的现状和特点133

5.2.1 学生课堂学业情绪的总体感知现状133

5.2.2 学生课堂学业情绪感知的学习者差异138

5.3 课堂环境因素及其对学业情绪的影响机制145

5.3.1 课堂环境因素对积极高唤醒情绪的影响145

5.3.2 课堂环境因素对积极低唤醒情绪的影响149

5.3.3 课堂环境因素对消极高唤醒情绪的影响152

5.3.4 课堂环境因素对消极低唤醒情绪的影响155

5.4 课堂环境因素对学业情绪影响机制模型的构建160

5.5 本章小结161

第六章 研究结论与启示163

6.1 引言163

6.2 研究结论163

6.3 研究启示与建议166

6.4 局限性与未来研究方向168

参考文献171

附录193

附录1：学业情绪类型调查问卷193

附录2：预测问卷195

附录3：正式问卷201

附录4：学生访谈提纲206

附录5：学生访谈转写文稿（节选）208

附录6：学生书面反思报告样例214

附录7：预测问卷分量表一（共40题）的探索性因子分析结果217

附录8：预测问卷分量表二（共43题）的探索性因子分析结果219

附录9：预测问卷分量表二（共30题）的探索性因子分析结果221

附录10：预测问卷分量表三（共15题）的探索性因子分析结果223

附录11：访谈资料编码表224

后记226