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引言1

一、研究的背景1

二、研究的问题5

三、研究的内容框架6

四、研究的意义7

五、研究的方法9

六、研究的过程12

第一章 从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习20

第一节 与“学习”有关的几个基本概念20

一、学习的含义与类型20

二、学习设计24

三、其他几个有关概念28

第二节 从F2FCL、CSCL到BCL33

一、F2FCL、CSCL、BCL的比较33

二、“协作学习”发展的划代46

第三节 国际BCL、CSCL研究动态48

一、国际BCL研究动态48

二、国际CSCL研究动态51

第二章 螺旋推进型设计研究方法57

第一节 螺旋推进型设计研究方法的产生57

一、研究范式的转变57

二、完成研究任务的需要61

三、学习、借鉴相关研究成果61

第二节 螺旋推进型设计研究方法的原理、流程与效度69

一、SPDRM的基本原理70

二、SPDRM的流程与模型70

三、SPDRM的效度与信度76

第三节 螺旋推进型设计研究方法的特征与比较80

一、SPDRM的特征80

二、SPDRM与其他研究方法的比较81

第四节 螺旋推进型设计研究方法的应用85

一、SPDRM的应用领域85

二、SPDRM的应用类型88

三、SPDRM应用的实施原则89

四、关于自动化技术在设计研究中的应用探讨89

第三章 BCL设计研究的理论模型93

第一节 关于BCL设计研究的建模93

一、建模的原则与基本过程93

二、BCL模型与BCL原理、BCL实践的关系94

三、BCL设计与分析研究中建立的模型体系95

第二节 BCL设计的理论基础层次模型96

一、模型的构建与表达96

二、模型内容简介97

第三节 BCL设计研究的干预设计模型104

一、模型的构建104

二、模型的内容106

三、模型的应用与检验108

第四节 BCL活动的耦合模型108

一、模型的构建108

二、模型的内容112

三、模型的应用112

第五节 BCL交互的规律与交互变量的状态空间模型115

一、BCL交互的类型、结构与特征115

二、BCL交互的规律118

三、BCL交互变量的状态空间模型121

第六节 BCL中知识建构的三循环模型122

一、模型的提出122

二、知识建构的“三循环”解释123

三、知识建构“三循环”间的比较125

第七节 BCL中网上行为研究的挖掘方法模型126

一、建模的意义与必要性126

二、模型内容127

三、模型特征130

第四章 BCL设计的基本流程、原则与案例分析133

第一节 前期分析与选择133

一、学习者分析133

二、学习目标的分析与调整139

三、学习内容的选择与编排141

四、学习条件分析144

五、判断：BCL是否可行145

六、选择：采用何种类型的BCL146

第二节 BCL课程与环境设计147

一、BCL课程设计147

二、BCL环境设计与平台准备150

第三节 BCL中的学习单元与过程设计156

一、基于BCL的学习单元设计156

二、BCL单元主持人小组的培训设计159

三、BCL过程的设计163

第四节 BCL中的问题、分组与活动设计170

一、问题设计170

二、BCL共同体构建与分组设计174

三、BCL活动设计177

第五节 BCL中的导控系统设计178

一、BCL的导控系统结构模型178

二、学习动力组织策略设计179

三、交互调控设计181

四、支持服务设计184

五、知识管理设计187

第六节 BCL设计结果的评价与修正188

一、BCL设计结果的评价188

二、BCL设计结果的修正190

本章附录191

第五章 BCL设计自动化研究195

第一节 教学设计自动化的领域发展与对象—水平模型195

一、教学设计自动化的含义界定与研究领域195

二、国内外教学设计自动化领域的研究与发展述评196

三、教学设计自动化的对象—水平模型研究207

第二节 BCL设计语言214

一、从教育建模语言（EML）到教学设计语言（IDL）、学习设计语言（LDL）214

二、BCL设计语言的构造与模型框架219

三、专题探讨：BCL活动设计信息模型的细化222

第三节 基于IMS LD规范的BCL学习单元设计226

一、IMS LD规范中的“学习单元”结构226

二、IMS LD规范中关于“学习（单元）设计”的四条原理229

三、IMS LD工具的分类体系与特征比较232

四、实例：利用IMS LD工具创设“教育技术原理”课程的“学习单元”235

五、“学习单元”设计制品的应用途径239

第四节 基于SCROM标准的学习路径设计239

一、“学习路径”的含义及其设计的意义240

二、SCORM中关于“学习路径”的设计原理241

三、“SPSS学习路径”设计的过程与技巧245

四、“学习路径”的运用原则248

五、“学习路径”的使用效果249

第六章 BCL设计与实施结果的总体分析250

第一节 BCL分析框架250

一、关于对“学习分析”的看法250

二、BCL分析框架模型251

三、BCL分析的任务与原则252

四、BCL分析的历程253

第二节 基于BCL的课程设计与实施总体结果的调查分析254

一、关于对BCL课程设计看法的调查与分析254

二、关于对BCL绩效看法的调查与分析259

三、专题：关于在“三个世界”中培养协同探究能力的调查与分析272

第三节 关于BCL课程总结报告会的视频分析278

一、视频分析的问题、过程与编码体系278

二、视频分析的结果281

三、结果分析与结论284

第四节 BCL共同体的社会网络特征分析286

一、开展BCL共同体社会网络特征分析的必要性286

二、社会网络分析方法的流程与分析指标的界定287

三、异步认知交互的社会网络分析与比较294

四、BCL社群网络分析总结309

第七章 BCL中的共同体与协同知识建构分析310

第一节 BCL中的共同体与社区310

一、共同体与社区310

二、学习共同体与学习社区312

三、BCL共同体与BCL社区314

四、建立BCL共同体的意义316

第二节 知识与协同知识建构的含义界定318

一、知识318

二、知识建构与协同知识建构322

第三节 BCL中协同知识建构研究的内容分析方法325

一、分析的对象、问题、意义、方法与流程325

二、BCL中交互制品的内容分析编码体系327

第四节 关于BCL社区交互的综合分析330

一、BCL社区中异步交互与同步交互的内容编码结果330

二、BCL社区交互中三种存在的结构分析333

三、协同知识建构中的情感表达分析336

四、关于BCL共同体的元认知分析342

第五节 BCL中协同知识建构过程与质量的内容分析344

一、BCL中协同知识建构过程的内容分析344

二、BCL中协同知识建构质量的内容分析348

第六节 基于点评、讲解的高层次认知分析352

一、BCL中高层次认知的特征与促进领域352

二、基于“点评指导”的高层次认知353

三、基于“补充讲解”的高层次认知354

本章结语：知识建构、高层次认知和文化创新的结合355

第八章 BCL中网上交互行为的挖掘分析356

第一节 基于访问日志大数据挖掘的BCL操作行为分析356

一、访问日志大数据挖掘的基本原理356

二、操作行为的基本情况统计与比较分析357

三、资源访问行为统计与访问路径分析359

四、访问者统计与特征分析373

五、系统活跃度统计与高峰时段分布特征分析375

六、技术性统计与分析381

第二节 基于平台数据库信息抽取的BCL活动行为分析384

一、信息抽取、群体活动中的信息交互与BCL活动行为等概念的界定384

二、BCL群体协同认知加工行为的“转化率”挖掘分析387

三、补充分析：BCL中其他群体活动行为的调查与评价392

第三节 基于会话语料库挖掘的BCL言语行为分析395

一、会话语料库、概念内容交互与群体言语行为等概念的界定395

二、基于课程论坛帖子集挖掘的异步讨论言语行为分析403

三、基于QQ群语料库挖掘的社群同步会话行为分析411

结语426

一、研究结论426

二、研究展望428

参考文献429

后记441