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引言1

第一节 研究的意义与研究的问题1

第二节 相关研究回顾9

一 教育实习的理论研究9

二 教育实习的比较研究14

三 英国教育实习研究17

第三节 主要概念界定19

一 教育实习19

二 教育实习与教育见习、教学实习的区别与联系22

三 准教师与实习教师23

四 对“英国”的说明23

第四节 研究思路、研究线索与篇章结构24

一 研究思路24

二 研究线索25

三 篇章结构26

第一章 教育实习概说27

第一节 教育实习的本质27

一 教育实习本质的各种界说27

二 教育实习本质的阐释30

第二节 教育实习的特征32

一 情境性32

二 实践性34

三 督导性36

四 综合性37

第三节 教育实习的价值与作用39

一 影响实习教师的专业选择，促进其专业成长40

二 融合职前教师教育中的理论与实践50

三 缩短入职适应期，减少离职率，促进教师教育一体化52

四 为后续教师专业发展奠定基础53

第二章 教育实习的理论阐析54

第一节 教育实习的知识学原理54

一 教师知识研究55

二 教师实践性知识的显现58

三 教师实践性知识之于教育实习的蕴意63

四 实习教师实践性知识的内容与特征65

五 实习教师如何生成与发展实践性知识68

第二节 教育实习的认识论分析：基于建构主义理论73

一 建构主义理论73

二 建构主义的学习观与教育实习过程75

三 建构主义的课程观与教育实习课程设计93

四 建构主义的教学观与教育实习模式96

第三节 实习教师专业社会化过程管窥99

一 教师专业社会化理论99

二 实习教师专业社会化过程102

三 实习教师的关注阶段与内容103

四 实习教师在专业社会化过程中面临的问题111

五 实习教师专业社会化的影响因素112

六 实习教师专业社会化的结果115

第三章 英国教育实习的历史沿革——实习观与实习模式的嬗变117

第一节 英国教育实习的历史沿革117

一 教育实习的萌芽阶段（17世纪末期—19世纪末期）117

二 教育实习的形成阶段（20世纪初—20世纪中期）120

三 教育实习的发展阶段（20世纪60年代至今）123

第二节 英国教育实习观与实习模式的嬗变：理论与实践的博弈143

一 教育实习的直觉观（the Intuitive View）、常识观（the Commonsense View）与学徒式（Apprenticeship）实习模式144

二 教育实习的应用观（the Applicatory View）及其应用科学模式（the Applied Science Model）148

三 教育实习的创造观（the Creative View）、再建构观（Reconstructionist）及其反思模式（the Reflective Model）152

第四章 英国教育实习的现实发展157

第一节 分析的维度158

第二节 英国职前教师教育机构与教师教育课程159

一 职前教师教育机构159

二 职前教师教育课程161

第三节 英国教育实习的发展现状163

一 实习观163

二 实习目标164

三 实习时间与实习内容167

四 实习的组织与管理174

五 实习的评价188

第四节 英国教育实习的案例研究：以牛津大学教育实习项目（The Oxford Internship Scheme）为中心190

一 剑桥大学的理论分析框架191

二 牛津大学的教育实习项目194

第五章 对英国教育实习的反思203

第一节 英国教育实习的发展动因204

一 文化的视角：经验主义传统204

二 政治的视角207

三 教师教育制度的视角209

四 理论与实践观的视角210

第二节 英国教育实习的特征211

一 在实习理念方面，强调通过实践学习（Learning Through Practice）和反思能力的培养211

二 实习目标明确，可操作性强，且具有阶段性特征213

三 实习时间长，具有连续性，且实习模式多样化214

四 在实习结构方面，强调理论与实践的双向互动，紧密结合215

五 大学与中小学指导教师各司其职，充分发挥各自的互补性作用215

六 实习组织管理的制度化216

七 强调实习评价的发展性功能217

第三节 英国教育实习的效果218

一 对实习教师专业发展的影响219

二 新任合格教师对教育实习的反馈223

三 实习教师对“理论”与“实践”平衡关系的看法224

四 对实习学校教师专业发展的影响226

五 对大学指导教师专业发展的影响227

六 对实习教师任教学生的影响227

七 对实习学校的影响228

第四节 英国教育实习中的问题229

一 教育实习目标方面的问题229

二 专业标准要求与课程安排方面的问题231

三 大学与中小学交流、合作、指导方面的问题232

四 大学在课程教学与培养经费方面的问题235

五 实习教师方面的问题236

六 实习结果方面的问题237

七 政府教师教育政策与教师专业化导向问题237

第六章 对教育实习的批判性思考与未来发展的建议239

第一节 教育实习的局限239

一 教育实习“情境”的局限240

二 教育实习“经验”的局限244

三 实习学校“文化”同化的影响：实习教师的傀儡（Social Puppet）角色与“市井精明”（Street Smart）247

四 教师实践性知识的自身“局限”249

第二节 教育实习的发展愿景251

一 教师教育范式转移中的教育实习：走向理论与实践的融合252

二 终身教育视域下的教育实习观的更新与超越257

三 后现代课程视野中的教育实习的规划与实施258

结语281

参考文献284

后记299