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导言1

第一章 语文课本新设计的基石1

第一节 既有的高度1

1．语文课本的类型1

2．语文课本的特征4

第二节 新有的探索9

1．“言语模式”建构10

2．“母语习得”理论15

3．浙师大实验课本的标新17

4．《新语文读本》的启示23

第三节 有机的整合27

1．“选文”的地位和作用27

2．“实践活动”的综合性29

3．“生活”中的语文教学32

第二章 语文课本（初中）新设计35

第一节 三条理念35

1．言语的理念35

2．生活的理念42

3．对话的理念44

第二节 一张蓝图46

1．总体框架46

2．具体编制47

第三节 单元样章70

第三章 来自语文教育哲学的阐释85

第一节 语文生活是人的生命栖息地86

1．语言世界是客观世界在人脑中的生动镜象87

（1）关于语言世界的解说87

（2）语言世界的特性对语文课本的要求94

2．言语生活是人在一定语境中全方位的“对话”活动102

（1）“对话”理论简说102

（2）“对话”是普遍性存在105

（3）言语生活的特性对语文课本的要求116

第二节 语文素质是人发展的基础120

1．语文素质与语感121

2．语文素质培养对语文课本的要求125

第三节 培养言意互转能力是语文教育的价值127

1．言意互转能力体现人的语文素质127

2．言意互转能力的培养132

3．言意互转能力培养对语文课本的要求154

小结155

第四章 来自课程理论的阐释156

第一节 对课程“心物两全”的价值追求——课程功能研究“之”字路现象的启示157

1．课程研究及理论建构的复杂性梳理158

2．对复杂的课程理论的有序性认识166

3．“心物两全”的语文课程对课本的要求170

第二节 对课程“以行驭知”的过程性重视——课程研制模式在对峙中发展的启示174

1．众多模式的演变与对峙175

2．“过程”是众多模式分歧、对峙的焦点193

3．“以行驭知”的语文教学“过程”对课本的要求199

第三节 对课程“知识、经验融通”的形态构建——课程形态认识交叉现象的启示208

1．课程形态的互补关系208

2．课程形态互补关系的实质213

3．以“经验、知识融通”为显著特征的语文课程形态对课本的要求216

第四节 对课程“主（观）客（观）结合”评价尺度的把握——课程评价取向差异的启示221

1．各种课程评价理念和模式223

2．实施“主客结合”评价取向的语文课程对课本的要求229

小结231

第五章 来自教学病理学的阐释233

第一节 关于教学病理学234

1．教学有病234

2．教学疾病的分类237

3．当前最严重的教学疾病244

第二节 语文教学疾病的诊治244

1．防治“主体缺失”症，为在教学中更好地发挥师生主动性和创造性提供条件245

2．防治“自我封闭”症，为使教学更好地体现实践性和综合性提供依据257

3．防治“失魂落魄”症，为教学重视情感、态度、价值观的正确导向提供支点271

4．防治“以物役心”症，为语文教学策略的优化提供依托282

5．防治“客观过度”症，为使教学评价的合理化提供基石295

小结305

赘语307

参考书目317