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导论1

一、“学习异化”的问题1

二、学习的生存论意义9

三、本研究的问题与方法14

第一章 生存学习论的历史演化16

一、古代中西方的学习传统17

二、启蒙运动与生存学习论32

第二章 当代关于学习的生存论意义的基本观点40

一、杜威的经验主义学习观：基于实用主义生存论的“从做中学”41

二、玛克辛&格林的存在主义学习观：走向自由存在与充分觉醒46

三、保罗·弗莱雷的解放学习观：对话·反思·行动52

四、佐藤学的“三位一体”学习观：在对话中恢复学习的快乐56

五、内尔&诺丁斯的“关心”本位的学习观：关怀伦理向生活世界的回归58

第三章 走向生存论的学习观（一）：追寻学习的个体意义62

一、学生是知识的探究者65

二、学生是意义的创造者79

三、学生是世界的参与者94

四、学生是秘密的拥有者99

第四章 走向生存论的学习观（二）：追寻学习的社会意义107

一、反思生活世界：在交往和对话中重构意义110

二、参与民主生活：站在学校与社会的交汇点上120

三、学会理解：跨越年龄与性别的鸿沟128

第五章 基于生存学习论的教学观：教学即相遇137

一、“相遇”及其教育学含义138

二、教学即相遇142

结语：在学习中获得解放166

一、寻求意义：生存学习论的永恒追求166

二、在学习中获得身心的解放167

三、本研究的问题与展望170

附录172

参考文献185

后记190